- Activités athlétiques...

- Activités aquatiques...

- Activités gymniques...

- Activités physiques artistiques...

- Activités physiques de combat...

. projeter en contrôlant la chute de l'adversaire -> Judo

. au sol, amener l'adversaire sur le dos et le maintenir en choisissant les placements et déplacements favorables, -> Judo

. utiliser les déplacements de l'adversaire, pour des attaques directes sur tirades ou poussées de l'adversaire, -> Judo

. accepter l'affrontement, maîtriser ses émotions.
Commentaire : en classe de sixième, une attention particulière peut être accordée au sports de combat de préhension -> Judo. Dans ce cas, dans un souci de sécurité, l'expérience de l'affrontement debout ne peut être envisageable avant que l'élève ne sache à la fois chuter et faire chuter sans risques. -> Judo

- Activités de coopération et d'opposition : sports collectifs...

- Activités physiques de pleine nature...

Varier la forme et les opportunités des attaques directes.

Enchaîner les attaques selon les réactions de l’adversaire (esquives simples) : enchaînement dans la même direction que l’attaque initiale ou dans une direction complémentaire de l’attaque initiale.

Se préparer au combat : identifier les points forts et les points faibles de l’adversaire, connaître et appliquer les règles essentielles d’arbitrage.

Se donner un projet tactique et l’expérimenter durant le combat.

Commentaire : La pratique des sports de combat doit permettre à l’élève d’exprimer sa volonté de vaincre un adversaire dans le respect de l’éthique d’affrontement en contrôlant ses actions et ses émotions. Par conséquent, l’enseignant veille à ce que la recherche d’efficacité soit menée de pair avec la maîtrise (motrice, affective) des moyens utilisés.

- de s’exprimer dans un combat sans risque (cf. remarque),

- de connaître, appliquer et exploiter les éléments techniques indispensables à la réalisation d’actions organisées dans un projet tactique,

- d’éprouver sa connaissance de l’activité dans la tenue de différents rôles sociaux (combattant, arbitre, juge, commissaire…).

Durant la scolarité en collège, la programmation des activités de ce groupe peut aller dans le sens soit de l’approfondissement d’une activité, soit de la diversité des pratiques. Dans ce dernier cas, l’enseignant peut tenir compte du fait que l’intensité des attaques et de l'affrontement augmente avec l’éloignement des combattants. De ce point de vue, les formes de combat dites de préhension (judo, luttes…) peuvent être considérées comme une introduction aux formes dites de percussion (divers types de boxe, française ou autre). Il en est de même des formes de combat sans arme par rapport aux formes de combat avec arme (pour celles-ci, on utilisera des protections adaptées) ,

Note perso : A partir de là, on distingue 2 approches de l'activité :

1- L’activité programmée en troisième a déjà fait l’objet d’une durée de pratique au collège au moins égale à 20 heures effectives.
L’enseignement vise essentiellement :

la maîtrise de connaissances diversifiées grâce auxquelles l'élève adapte ses actions aux comportements et aux réactions de ses a d v e r s a i r e s ,

la mise en œuvre et l’adaptation d’un projet tactique élaboré à partir de l’observation et de la connaissance qu’acquiert l’élève de ses possibilités offensives et défensives et de celles de ses adversaires,

une gestion des ressources que l’élève mobilise en fonction de la nature de l’opposition et de la durée du combat ou de l’assaut.
Les compétences acquises dans la variété et dans l’enchaînement des formes d’attaque permettent à l’élève de construire son offensive et de trouver des solutions au problème que lui pose son adversaire. L’approfondissement des connaissances propres au combat passe pour l’élève par l’identification des points forts et des points faibles de son adversaire et une meilleure définition de son projet d’action.

2- L’activité programmée en troisième est nouvelle ou a fait l’objet d’un temps de pratique réduit inférieur à 20 heures effectives.
Lorsque les élèves effectuent en classe de troisième leur première expérience dans les activités physiques de combat, l'accent doit être mis sur :

l’acceptation de la confrontation et l’absence de risques dans le sens défini précédemment, c’est-à-dire combattre sans se faire mal et sans faire mal.

l'acquisition de connaissances techniques par le développement des compétences spécifiques telles qu'elles ont été définies dans les programmes de 6ème, 5ème et 4ème. Celles-ci doivent permettre à l'élève de développer, dans un premier temps en situation d'opposition modérée et dans des situations plus intenses au fur et à mesure des progrès accomplis, les éléments d'une conduite offensive construite et réfléchie. L’élève s’initie progressivement aux aspects tactiques qui font la richesse des activités de combat en développant sa connaissance des attaques directes et des actions combinées.

En raison de leur évolution psychologique et des transformations morphologiques qu’ils subissent, les élèves de troisième débutant ce type d’activités peuvent manifester des comportements de nature à freiner leurs apprentissages (réticence accrue aux contacts physiques, peur de tomber accentuée…). L’enseignant veillera donc à utiliser les procédés pédagogiques les mieux adaptés pour pallier les problèmes affectifs et moteurs, en particulier les activités comme la canne, l’escrime... dans lesquelles l’affrontement se fait par l'intermédiaire d’un engin.

REMARQUE : S’exprimer dans un « combat sans risque » appelle un commentaire. La notion de combat est centrale et définit la logique de ce groupement d’activités physiques. Cependant, pour éviter à la fois que l’élève ne se fasse mal ou fasse mal en combattant, il est indispensable que les modalités et l’intensité des situations d’affrontement qui lui sont proposées soient déterminées en fonction de ses connaissances techniques et de sa capacité à maîtriser ses réactions émotionnelles. L’éventail des formes d’apprentissage que peut utiliser l’enseignant, allant de la situation d’opposition simple et formelle à l’affrontement libre, permet, quelle que soit la spécialité étudiée, une gradation dans l’engagement physique et, par conséquent, une adaptation au niveau des pratiquants. L’acquisition des compétences visées s’effectue dans le double respect de la sécurité des élèves et de la nature spécifique de ce groupement d’activités.

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"La notion de combat est centrale"

...Comme vous le remarquez, les activités dites de percussion sont pleinement évoquées à partir de la classe de 3ème. D'une façon plus large, celle-ci peuvent être mise en oeuvre dès la classe de 4ème. Mais de quelle manière?

Certainement pas en faisant faire du Kyhon ou du Kata parce que ceux-ci n'intégrent aucune notion de combat en terme de vécu (Le kata n'est pas un combat au sens strict du terme -> Il ne développe aucune compétence d'adaptation technico tactique par exemple - il n'est qu'un schéma technico tactique).

En ce qui concerne les assauts conventionnels, ils abordent bien la notion de combat mais dans une moindre mesure. De plus, ils imposent une connaissance technique trop importante pour être traitée en 12 heures. Même si personnellement, je ne suis pas partisan de cette démarche, je n'exclue pas l'idée que certains collègues puissent centrer l'activité autour des assauts conventionnels dans le sens où ils ont les compétences techniques requises. Cependant, la part nécessaire à l'apprentissage des techniques permettant l'expression des assauts conventionnels risque bien d'occulter les enjeux que l'EPS tente de cerner (cad les programmes ci-dessus).

Bref! que nous reste-t-il? L'opposition sportive tout simplement.

Voici donc un extrait d'un traitement didactique et pédagogique de l'activité Karaté que j'ai construit pour animer le stage de formation continue de mes collègues et qui me sert actuellement de support à la réalisation de cycles d'enseignement pour mes classes de 4ème et 3ème.

Projet pédagogique d'EPS simplifié - Activité Karaté

Rq : Les contenus d'enseignement qui ont servi de support au stage, ont été enlevés du fait qu'ils sont directement issus des 2 DVD

Exemple de la dernière séance avant évaluation

Ces documents sont repris sur le site de l'académie de Limoges. Pour conclure, je tiens à préciser, qu'à l'heure actuelle (Avril 2006), au moins 5 de mes collègues ayant participés au stage de formation continue, ont à leur tour mis en place leur 1er cycle d'enseignement Karaté au sein de leurs établissements.